现在，如何做未来的教育？（上） - 赤壁论坛

编者按：本文作者徐毅斐为国内儿童教育团队斑马骑士的创始人，微博ID（@uxdavid）,博客地址（blog.pamakids.com）。我们曾报道过他们的产品鲸鱼岛的冬天。

我只能基于这个假设来展开讨论，而我也认为这样思考问题，做对做大事情的可能性更大（当然也更可能死在沙滩上）。如果想做现在就赚钱的教育，请到中关村根据路上的广告牌和小广告上面的需求，来设计公司目标。

我以前不是做教育的，这决定了我的思考方式和视角。我是一个生物医学工程、心理学、人机交互背景、做成人产品（区别于儿童产品）用户体验设计、热爱互联网的人。而工作经历里在研究院思考将来的产品比较多，所以我更看重超前一点的价值。

斑马骑士虽然做的是儿童教育，和成人教育很不同，但我觉得所有的教育都应该符合未来教育的趋势，儿童教育甚至更应该代表未来的教育。从这个角度，斑马骑士还没有真正上路，整个中国教育的变革也没有真正开始。

但说起教育，绝对是一个复杂的话题，基本上可以涵盖社会、政治、经济、科技、文化、民生的方方面面，可以从内容、产品、服务说到理念、制度、体制、国情。对于思想边界基本限于屏幕、产品思维的互联网人，中国教育产业宛若银河星辰，纷繁复杂，难以洞察其本质。

复杂就复杂在“中国”两字儿上了。我们看到新技术所能支持的教育变革、国外如火如荼的新教育产品/模式，在中国似乎都是一些找不到子宫的受精卵，无法着床受孕。中国的教育市场似乎是一个异次元空间，不遵循技术、教育发展的规律（让C2C-copy to China彻底失效）。在中国要做符合未来趋势的教育，似乎在理想和现实间有着一个巨大的沟壑。

第一步，请闭眼—选择性、暂时“忽视”国情和体制！讲国情就别来做未来教育，讲体制说明自己已经被institutionalized（体制化，参考《肖申克的救赎》里的解释）。除非你想顺应国情做点赚快钱跑路的事情（出门右拐房地产中介也比咱们赚钱快），否则，如果你坚信教育在未来有不同的形式，中国教育不会一成不变，那就得首先暂时“忽视”眼前的纷纭。这种“闭眼”，不是愤世嫉俗或盲目的理想主义，而是进入创业的“禅定”—洞察事物本质、专注行业/用户价值、关注自身修炼。

第二步，请相信—相信未来是不同的。我不是要给创业者（或我自己）催眠，其实已经不用我暗示什么，iPad、Google Glass、LeapMotion、Myo腕带、3D打印机，如果这些不是未来那什么是？如果这些是未来，那教育会和现在一样么？二三十年前，我们的父母在我们这个年纪、我们在现在孩子的年纪时，谁会想象得到生活是今天这个样子？我们需要学习掌握什么能力来应对现在的生活？

一个国家的国情和体制，可以是影响一个行业发展的重要因素，但如果它成为制约一个行业发展的关键甚至唯一因素，那只能说明这个行业还没有具备颠覆性的因素（通常是科技），或者这个行业的从业者严重缺乏创新力。在现代社会，尤其是信息时代，当颠覆性因素具备的时候，政治、制度、文化、意识形态是无法阻止一个行业的革命性变革的，比如近代的汽车、飞机、无线通信技术、电脑、互联网、手机...... 即使在中国的近10年，如果国情能决定一个行业，媒体行业就不会有微博，金融业就不会有支付宝，通讯业就不会有微信—长远来看，国情可以影响，但无法决定任何行业的发展。

我不信，教育这个号称未来万亿的市场，仅仅是靠市场需求驱动的—人口数量和应试体制决定的市场需求早就在那儿了；我不信，移动互联网、互动技术这些巨大而崭新的趋势出现时，教育市场只是继续去延续原来的产品、服务模式和发展路径，而非跨越式、颠覆性的发展；我不信，身边所有的年轻父母都认识到现在的教育需要变化，这样的情形还会长期持续下去。否则，只能说明时机未到，或者我们不是成事的人。所以，做教育，说国情，只能说明我们既没有足够的决心和勇气，也没有足够的智慧明白历史赋予IT人的使命、参透科技赋予我们变革的法力。如果这样，我们只能对自己说“Shame onYOU！”（真没用！--翻译过来总是觉得怪怪的…用英语会感觉缓和一点）

第三步，请宏观回顾（Macro-Retrospect），用社会学、人类学、历史学、经济学等宏观的视角（教育从来不仅仅是科技）去审视教育，思考其本质。对于教育，我们是外来人，有我们独特的视角，想错了也没关系。

人说“知史可以明智”。我们就用历史的眼光去探究一下教育的定义、模型、行业。我也希望能够由此建立一个教育产品的框架模型。

教育的定义：虽然现代教育的定义是工业革命后产生的，但是实质上适用于所有时代。教育是服务于当时当地的社会生产的需要，必然有当时当地的印记（所以，我们的“国情”和“体制”其实没什么好抱怨的）。

目标：教育的目标/价值=技能的传承，即信息（知识）的有效传播，乍一看似乎教育产品/服务具有非常互联网的特征，但这并不准确，还要加上“人技能的提升”。而且关键是这一点，让教育产品/服务区别于一般的互联网信息产品/服务。后者只须考虑信息的传递，而前者需要确保提升人的能力。

内容：内容是教育产品的组成部分。它是时代、社会生产的需求—教育目标，决定了教的内容（未来需要教未来的内容，也有些内容是亘古不变的）。

工具：工具是教育产品的另一组成部分，也是教育服务的组成部分。内容+媒介形式，才共同组成了教育产品，比如书、视频。工具是与科技相关性最高的要素。

情景：情境是由内容、教学方式和工具共同决定的，比如文字、语言教学方法和纸质书决定了服务通常在线下，视频和网络摄像头让线上服务成为可能。科技是重要因素，但也受到人的习惯、生活方式、文化、环境、经济等条件的制约，比如读电子书不习惯，视频聊天感觉奇怪。

教育变革的最大驱动力，还是以科技为驱动的生产力。科技决定了教育的内容、工具、形式和教学的方式和场景。（这是为什么会是我们-IT人参与甚至驱动变革!）传统的教育从业者认为内容是关键，这是在其它因素基本不变的前提下。

科技改变教育（或整个世界）的趋势是：用技术还原/模拟自然，还原/模拟自然中信息的呈现（从文字书到多媒体到虚拟现实）和交互方式（从键盘到触控、语音、手势、肌电、眼神、脑电等）。我们在不断的decode自然界的奥秘，再创新科技去复制或模拟她，从中创造价值。

每一次重大的教育变革，科技都是核心驱动力，而且每一次变革都绝不是单独针对某一个因素的，它既决定了教育内容的更新，也决定了教学方式的改变。未来的教育，从目标到内容、到工具、媒介、形式、场景都将有不同才对。

“教改”之纸张与活字印刷术：科技让信息承载的媒介，从口口相传、龟甲、竹简变成了轻便易书写的纸张，从手工变成了批量生产，即使内容没有多大变化，从媒介形式、传播形式、使用方式、使用场景都带来了巨大的变化，影响的人群、地域巨大。这是变革！

教改之教材改革：教材即教育内容，近代每一次改革都是服务于国家意识形态和生产力需要，但仅仅是内容的改变或教育理念的改变。还谈不上变革！

教育新势力之远程教育、网校：内容上有变化但并不巨大，工具、方式上利用了新技术，但是当时的受众面过小，没有巨大的影响。这不是变革！

电子书：内容上似乎没有变化，但是信息的关联性、多媒体交互形态实际上是对内容巨大的增值，从媒介上它更容易传播了，使用体验更好了，学习效率更高了，目前看惠及的受众面也是巨大的。所以，这是变革，是所有教育变革的基础之一，平民化用户友好的ipad是变革的催化剂！

Lynda.com/可汗学院：内容上Lynda针对一些职业、技能的培训，算是一种变化，是传统教育的补充，满足人们当下的教育需求；可汗学院依然是传统课程教育。形式上，二者都是各种短视频，从媒介上是对文字内容的一次升级，算是利用新技术的一种变化；使用情境，依托互联网远程学习，也是一种新技术的升级。要算的话，它们也是初期的变革，甚至目前都谈不上变革。看未来的发展。

各种MOOC：内容上都是传统教育内容；形式上都是视频+图文；使用情境，除了依托互联网远程学习外，还引入了社交、讨论的形式。也是变革的早期形态，但关键是，它在革传统教育的命，改变教育机构作为资质认证体系的权威性，其社会意义是重大的。

未来的教育公司：一定是在内容的选择上注重培养人适应未来需要的技能，利用GoogleGlass、Leap Motion等先进的科技，依托社交等互动形式，提供更高效率的教育产品/服务。

人：人的进化没有那么快，但未来的孩子应该越来越聪明。人有发展规律，儿童的年龄会很敏感，每个年龄段都会是不同的教育需求。

目标/价值：传承人类的技能/价值，让孩子能成长为适应未来生活需要的人才。未来是什么样的？未来需要什么样能力的人？我们的什么技能/价值需要、值得传承给后人？这些我们无法准确回答，但我们应该可以清楚：未来一定不会象现在这样。比如，人类信息的承载，已经从文字转向更加富媒体的声音、图片、视频；比如，因为信息量的剧增，信息的快速处理能力更加重要了，等等。

内容：如果教育目标有变化，那么内容自然也会变化。比如，在未来，比起背诵、记忆大量知识，快速搜索、阅读、比较、整合、利用知识的能力是否更加重要？比起写作文，演讲、表达能力是否更重要？比起文字语言表达能力，是否图形、视频、动画等视觉表达能力更重要？

工具：可以将孩子安全地接入到网络虚拟世界的工具。iOS的直觉设计，是第一次将信息终端送到了2岁孩子即可接入的范围。而之后Kinnect、Leap Motion、Myo腕带、眼动、脑电交互等自然交互技术的发展，将让孩子能够更加方便的使用网络。

场景：移动技术的发展，让虚拟与现实世界重合了起来，让知识从“失去情境”的书本上，重新回到知识发生的地方，让孩子可以在现实世界中进行随时随地的学习，提升乐趣也增加了效率。